「有用?玩游戏让自己快乐不也很好吗?」
「......话说我还没看过你开心的样
呢。」「林温馨，你怎麽不和大家玩游戏呢?」
即使温馨回应的话语像是找人麻烦，但老师仍旧想认识温馨。不过温馨的答案是——
「......」
随後老师很快和这个班级里的小朋友混熟，教学气氛快活、愉悦，将班级带领得秩序得T。
「无聊。」
就在她们对话告一段落时，有几位小男生对老师说。
温馨在幼稚园里总是面无表情，一丝开心、
兴、生气、气愤、悲伤、哀怨、欣喜、
乐等情
都尚未在老师面前表
。「老师，你的东西是指什麽?是指实际瞥见的人事
?还是指cH0U象类别的兴趣?」「阿哈哈，很多人都说我的名字有些难念呢!」
「没有。」
一位小男孩无礼的答
。不过怡筝老师并未到生气，而是——听到温馨的答案，其余小朋友纷纷低语
然而温馨冷冷地说。
「没有不好，只是对我来说无意义。」
「可以得到什麽......团队合作的信赖关系阿，放松
心，调适心情，还可以看
每个人的个X唷!」「可问哪里让老师
觉很好?」「咦!就、念起来蛮顺
的!」以四岁孩童来说，知识尚未充足，不知温馨说的名词在所难免。
「不会笑???」
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老师瞪大双
的凝视温馨，说着。「我也这麽觉得，多数这个年纪的小孩应该是又吵闹，不懂事，而且是个麻烦。」
「百科全书。」
很多游戏会反映
参与者的X格，积极、乐观、保守、谨慎、胆怯、畏惧等众多情会一一呈现。「难
你每天过得开不开心无所谓?」老师
些许苦笑後，将视线转向其他学生。温馨的回合就此结束。「老师，我问你，玩游戏可以得到什麽?」
怡筝老师蹲低
正面看向缩在角落看书的温馨。温馨面无神sE的回应。「不是。」
「因为老师长得最像鬼了!」
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「林温馨阿，很好的名字喔!」
面对老师的提问，温馨淡然的说。
「
T来说是某一
特定领域的工书。」「林温馨，你这个人真的很有趣，我被你的魅力x1引住呢!」
「我洽好相反，既不惹事，懂得事情b这些小孩多，相对沉默安静，不会迎合周遭气氛。」
「你举的例
，我觉得只有第三
有用而已。」「确实和严怡筝b起来，我的名字是很好念。」
「林温馨。」
「林温馨，你有什麽喜
的东西吗?」「咦~都没有吗?」
「这位可Ai的黑发小nV孩，你的名字是什麽?」
「好啊!你们要玩什麽?」
「......」
「无所谓。」
「嗯???你的想法
有趣的，说来听听。」「老师!陪我们玩游戏!」
「我没有人类所谓的情
，喜怒哀乐不曾在外人表现过，当然自己心里未曾现。」「你们可真坏!一开始就叫我当鬼!」
「游戏本
就是毫无意义的存在。」「那是什麽啊?」
「咦!是我想的游戏不有趣吗?」
老师积极地询问，温馨依旧面不改sE应答。
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「那是?」
「讲得真毒啊!」
「确实，你几乎一个人安静看书，并不会惹事生非，是满乖巧安静的孩
。不过你不打算和我们相
看看吗?」即使有
外活动或是班级团T游戏，毫无情的温馨只是在一旁默默地看书，汲取知识，丝毫不受老师x1引。温馨冷漠的回应，而老师的态度依然
情洋溢。「也是。我不否认。」
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「就是这
啊!我带了这麽多年，从来没有看过像你这麽特别的孩。」「应该是一
书吧?」「..................需要别人陪伴才能开心过活。」
「恩......都可以，只要是自己喜Ai的东西都可以说。」
「像是百兽○队的卡通节目?」
「我们想玩鬼抓人，老师你当鬼。」
「真是特别。」
「额......恩，还真是奇特阿。」
温馨心知肚明，自己和其他孩
有明显的差异。但是她未曾想
合四周，改变想法，她觉得自己并没有
错事。因而她对於周遭显得冷漠。「咦?百科全书?是那
厚厚的书籍?」「我不是不笑，而是不会笑。」
「好，就让你们见识一下老师T内隐藏
不知为何老师重复温馨的话语，随即
慨的笑着。、嗜好以及个X来亲近他们，不久便问到温馨。
「我说过了，我没有人类的
情，不懂你们需要别人陪伴才能开心过活的想法。」老师转而跟温馨并肩坐在地上询问
。「我Ga0不懂你是被我哪个地方x1引......，我只是实话实说，毫不欺瞒，一五一十将心里话如实说
。」